3.1.7. ЩЕНЯЧЬЕ ПОВЕДЕНИЕ

Критические периоды — это периоды, в которые животные в наибольшей степени восприимчивы к тем или иным воздействиям окружающего мира. Именно в эти периоды только и возможны обучение и инициирование определенных видотипичных обязательных программ поведения.

Если животное в такие периоды не сталкивается с определенным опытом и возможностью потренироваться либо запечатлеть необходимые образы, то в дальнейшем это обучение становится крайне затруднительным или принципиально невозможным.

Е. Ю. Федорович, Е. С. Непринцева (2002)

Поведение щенка представляет собой «обратную сторону» материнского поведения и неразрывно с ним связано. Более того, эти два вида поведения в значительной степени определяют друг друга. Например, материнское поведение будет проявляться только в том случае, если контакт со щенками уже установился.

Поведение щенка, как и в целом его развитие, формируется по фазам, периодам [10, 72, 94, 97, 99]. Первая такая схема поведения была предложена Дж. П. Скоттом (1973). Оптимальное прохождение всех фаз развития щенком обязательно для построения адекватного, «правильного» поведения, которое во многом определяет качество жизни взрослой собаки. Причем каждая фаза развития щенка характеризуется наибольшей чувствительностью к действию определенных факторов. Реакция на них обусловливается состоянием нервной системы и способствует формированию специфичного для этой фазы поведения, проявляющегося и впоследствии. Например, в 3…4-недельном возрасте минимальные контакты со сверстниками и людьми приводят к образованию более значительных социальных связей по сравнению с теми, которые вызываются многократным повторением аналогичных контактов в более позднем возрасте [11, 99].

Вот почему один из основоположников учения об импринтинге К. Лоренц (1937) назвал такой период «критическим» в дополнение к прежнему названию — «чувствительный» в связи с повышенной чувствительностью организма к действию каких-то факторов. Именно в этот период нервная система щенка наиболее подвержена модификации и, вероятно, наиболее быстро созревают механизмы, необходимые для реакции на действие того или иного фактора [31]. Поэтому первые опыты гораздо важнее последних, так как производят более сильное впечатление. Но для успешности такого процесса высокая чувствительность в этот период должна сочетаться с не менее высокой способностью к запечатлению (импринтингу) и запоминанию воспринятого как простейшему способу обучения. По той же причине при необходимости труднее всего стереть результаты самых первых и самых последних впечатлений [94]. Следовательно, каждая фаза развития щенка является критической для построения специфичного для нее поведения. Со временем, в течение последующих периодов развития, формируемое поведение усложняется и рационализируется в связи с совершенствованием аналитико-синтезирующей способности соответствующих нервных структур. Сюда включается все более совершенная работа анализаторов. В отсутствие оптимальных условий в критические (чувствительные) периоды нарушается построение специфичного для них поведения (см. эпиграф). В будущем это трудно поддается исправлению или вообще неисправимо (применительно к человеку — «эффект Маугли»). В результате поведение взрослой собаки будет «неправильным», неадекватным, принося несчастье не только ей самой, но и всем, кто с ней общается.

Понятно, что границы критических (чувствительных) фаз для щенков разных пород могут быть сдвинуты во времени, а проявления одного и того же поведения в пределах одной фазы могут отличаться. Тем более что такие колебания возможны даже в пределах одного помета. Но сначала обратим внимание на то, что основу врожденного поведения щенка составляют три элемента: ориентировочное, контактное и пассивнооборонительное [11]. В основе первого лежит ориентировочная реакция (ОР), рефлекс — обращение внимания на внешние факторы, раздражители; второго — положительное взаимодействие с привлекающими факторами, раздражителями; третьего — пассивнооборонительная реакция (ПОР), рефлекс как способ избежания неблагоприятных факторов, раздражителей и защиты от них. Правда, эти врожденные поведенческие реакции развиваются постепенно и, как уже проявляющиеся с первых часов жизни, «обрастают» условными связями. В результате исходные реакции усложняются и расширяются, усиливаются или ослабляются и даже видоизменяются. Например, при нормальных условиях развития щенка пассивно-оборонительная реакция заменяется ориентировочной и активно-оборонительной реакцией (АОР), а в отсутствие таких условий она, наоборот, усиливается.

Период новорожденности (постнатальный) — первые две недели жизни. Щенок малоподвижен, слеп и глух. Постоянно находится под матерью. Его активность определяется двумя стремлениями: не замерзнуть и поесть. В первом случае он беспокоится, прижимаясь к матери и другим щенкам. Во втором случае он сосет, энергично отталкиваясь задними лапами, продвигаясь вперед с прогнутой спиной, а передними надавливая по обе стороны соска [10], совершает «молочные шажки» [97]. В этот период у щенка функционируют 4 анализатора: вкусовой, обонятельный, кожный и, очень слабо, двигательный. Их работа и определяет соответствующие им чувства в результате проявления ориентировочных реакций. При поднесении к 1…2-суточному щенку суконки, смоченной каким-либо пахучим веществом, он замирает и в зависимости от природы этого вещества отворачивается или тянется к ней. Новорожденный щенок иначе реагирует на запах матери, чем на запах другой собаки, даже беременной или кормящей. Да и вообще у него по-разному проявляются ОР на разные запаховые раздражители. У новорожденного щенка функционируют кожный и двигательный анализаторы. Коснувшись мордой чего-нибудь, он начинает вертеть головой, совершает соответствующие движения всем туловищем в поиске соска матери [8, 10]. В. А. Трошихин объясняет это доминирующим состоянием пищевого нервного центра, притягивающего к себе возбуждения даже от раздражений, не направленных к вкусовым рецепторам (см. Свойства НЦ, гл. 1). А. Л. Ф. Уитни (1997) связывает наличие реакции новорожденного щенка на прикосновение с тем, что выделительные процессы осуществляются у него только при вылизывании матерью. Прикосновение к движущемуся щенку снижает его двигательную активность и кратковременно прекращает скулеж. При исходном спокойном состоянии тот же раздражитель, наоборот, усиливает двигательную активность [11]. Несмотря на кажущиеся слепоту и глухоту новорожденного щенка, соответствующие органы чувств потенциально готовы к функционированию. Так, В. А. Трошихин наблюдал у щенка обобщенную реакцию на звук в возрасте 4…6 сут, а четкую — 9…15 сут, хотя слуховые проходы еще закрыты. Глаза приоткрываются в первый день жизни, а зрачковый рефлекс проявляется сразу [8]. Да и моргают щенки при закрытых глазах [94].

В свое время считалось, что деятельность организма щенка в первые 2…3 нед жизни ограничивается безусловными рефлексами. В это время у него не формируются условные рефлексы, а осуществляется безусловно-рефлекторная адаптация в виде стереотипных ОР [11]. Поэтому щенок не способен чему-либо обучаться [94]. Это вполне обосновывалось бездействием коры головного мозга в первые 10 сут жизни, в которой независимо от состояния сна или бодрствования электрические импульсы незначительны. Так что все поведение щенка происходит без участия центров КГМ [8]. Однако другие исследования показали, что такое представление не вполне справедливо. Головной мозг новорожденного щенка, конечно, очень мал, составляя в среднем около 12 % массы мозга взрослой особи (беспородная, гончая, овчарка), однако его кора имеет хорошо развитые основные извилины. Правда, нейроны в ней еще очень незрелы, располагаются плотно друг к другу и почти лишены отростков, необходимых для передачи информации. Тем не менее врожденная деятельность, например пищевая, в первые же часы жизни переплетается с условными связями, становясь сложнорефлекторной. В результате начинает осуществляться примитивная аналитико-синтезирующая деятельность, например в виде дифференцировки положительных и отрицательных раздражителей. Эти процессы сопутствуют приросту массы головного мозга в первую и вторую недели жизни на 51 и 57 % соответственно [11]. Например, В. Г. Кассиль и Л. К. Гулина (1986, 1987) вырабатывали у щенков в первые часы жизни отрицательные (отвергательные) УР на экологически неадекватные запаховые раздражители и положительные (пищевые) УР. Причем ОР проявлялся в соответствии с биологической значимостью запахового стимула. В опыте Витаевой и Кассиля (1976, 1977) раздражение центра положительных эмоций («центра удовольствия») в головном мозгу 3-суточного щенка вызывали замыканием электрической цепи нажатием педали. Сначала это делали принудительно, затем щенок сам нажимал педаль, вызывая раздражение НЦ, совершая одновременно направленную вперед обонятельно-двигательную реакцию. Причем в ходе обучения ОР изменялся, а его интенсивность определялась степенью удовольствия, которое щенок сам себе доставлял.

К 5-суточному возрасту у щенков образуются условные двигательные и лейкоцитарные реакции на время приема корма при естественном режиме вскармливания (каждые 3 ч). За 15…20 мин до очередного кормления щенки начинают двигаться и поскуливать; в крови отмечается повышение числа лейкоцитов (Н. М. Вавилова, В. Г. Кассиль, 1984). У. К. Стенли и др. (1970) вырабатывали дифференцировочный УР у щенков гончих в первую неделю жизни: они выбирали матерчатую или проволочную поверхность, лишь одна из которых подкреплялась молоком. В 2-недельном возрасте у щенков быстрее вырабатывались дифференцировки при их последующих переделках (У. П. Бейкон, У. К. Стенли, 1970). По данным У. К. Стенли (1970), щенки младше 2-недельно-го возраста оказались способны также к выработке классических УР и инструментальных реакций избегания и избавления. Правда, обучить щенков искусственным навыкам очень трудно. Необходимо многократно повторять сигналы, а выработанный навык без последующего закрепления очень быстро забывается вследствие слабости долговременной памяти. Необходимо заметить, что положительные и отрицательные УР вырабатываются с разной скоростью: первые значительно успешнее, чем вторые. Это объясняется более ранним развитием возбудительных процессов, чем тормозных. Поэтому при обучении до 3-недельного возраста подкрепление должно быть только пищевым, поскольку оборонительные УР еще нестойки, а потому применение запрещения, наказания неэффективно [10]. К тому же слабость тормозного процесса у таких щенков сочетается с невозможностью слишком длительного обучения [94]. У щенков, не достигших 2-недельно-го возраста, почти невозможно выработать реакцию избегания. В то же время инструментальный УР с пищевым подкреплением можно выработать уже у суточных щенков (У. К. Стенли и др., 1963).

Итак, при оптимальных условиях периода новорожденности, которые определяются преимущественным нахождением щенка на естественном подсосе, у него нормально проявляется свойственное этому периоду поведение. Оно служит базой для дальнейшего формирования адекватного, «правильного» поведения, во многом определяющего качество жизни взрослой собаки. Однако при сокращении подсосного периода неминуемо сокращается непосредственный тактильный контакт с матерью, полноценной замены которому не существует, и это приводит к нарушению эмоциональной уравновешенности во взрослом состоянии. Такой щенок на всю жизнь остается пугливым, избегает телесного контакта с собаками и людьми, трудно привыкает к смене обстановки, у него слишком низкий порог оборонительного поведения и частые перемены «настроения». Взрослые собаки такого типа, как правило, создают в группе конфликтные ситуации, не занимая в ней высокого ранга [23, 97]. Необходимо добавить, что при раннем отъеме щенки лишаются также вкусовых и обонятельных контактов, которые очень важны для их благополучия и которые тоже ничем заменить нельзя. А когда такие щенки подрастут, то будут излишне бояться не только телесного контакта, но и любого другого.

Нереализация врожденного поведения, связанного с питанием в раннем возрасте, формирует дальнейшее поведение. Например, щенки получали молоко из соски, не совершая отмеченных выше «молочных шажков» [5]. В результате у выросших собак не сформировались моторные навыки и координация действий передних конечностей и ротового аппарата. Это привело к тому, что они не умели разделывать большие куски корма. Кроме того, у них отмечены тоническое напряжение передних конечностей и переступание ими с растопыренными пальцами. Конечно, такие отклонения от нормы усугубляли эмоциональную неуравновешенность, сформированную в связи с нарушением естественного вскармливания. Можно привести и другие последствия недополучения «материнской заботы». В ряде работ показано, что суки, выросшие в таких пометах, сами становились плохими матерями [72]. Одновременно страдают не только родительские, но и половые функции, которые у щенка будут либо подавлены, либо проявятся в ненормальной форме вплоть до отсутствия реакции на особей противоположного пола. В результате таких собак нельзя использовать как производителей [23].

Таким образом, даже самый ранний период жизни щенка — первые 2 нед, когда его благополучие обусловлено только тесным контактом с матерью и однопометниками, является критическим (чувствительным) для возможности полноценной реализации свойственного ему врожденного поведения. На основе последнего в совокупности с восприятием факторов внешней среды приобретается первый жизненный опыт, необходимый для формирования поведения, т. е. первичного обучения. Именно оно во многом и определяет взрослую жизнь собаки.

Переходный период — третья и четвертая недели жизни щенка. В это время появляются сначала зрение, потом слух, что значительно расширяет и рационализирует его активность. Так, в 3-недельном возрасте щенок четко следит за движущимися объектами и вздрагивает от резкого звука, поворачиваясь в его сторону. Пытается также навострить ухо на заинтересовавший его звук [8]. Следовательно, щенок способен вполне осознанно воспринимать визуальные и звуковые раздражители и даже двигаться в их сторону. В частности, мать он теперь воспринимает не только по запаху и тактильно-температурно, но и по виду, и по звуку. Одновременно усложняется и специализируется ОР. Например, в ответ на тактильное раздражение появляются сосательные движения, чмоканье и направленное перемещение к его источнику, щенок издает урчание, как при нахождении соска матери. Такая ситуация подтверждает доминирующее состояние пищевого нервного центра, обусловливающего пищевые действия щенка в ответ на не связанные с питанием раздражения (см. Свойства НЦ, гл. 1). Интересно, что при действии индифферентных раздражителей характерны не только двигательные реакции, но и вегетативные: сначала урежение, потом учащение дыхания с одновременным учащением работы сердца, а при очень резком и неожиданном их действии возможны также выделительные процессы. При угасании ОР ослабевают или пропадают его вегетативные элементы, но дольше всего сохраняется дыхательный компонент. И в конце концов ориентировочная реакция у щенка становится такой же, как у взрослой собаки [11].

К концу первого месяца жизни щенок начинает покидать гнездо, выходя из-под защиты матери и попадай в незнакомое окружение. Невольно ему приходится реагировать на разнообразные внешние факторы. Некоторые из них привлекают его и побуждают двигаться в их направлении. Другие, наоборот, пугают, и единственным способом защиты служит пассивнооборонительная реакция в виде вздрагивания, прекращения движения, прижимания к какому-то объекту, скулежа, попытки бегства и т. д. Например, проявляется оборонительная реакция на звуковой раздражитель. Такая реакция для месячного щенка является нормальной, будучи самоохранительным рефлексом. По мере ознакомления щенка с окружающей средой этот рефлекс заменяется исследовательским рефлексом (Ю. П. Фролов, 1924). Происходит это при неподкреплениях объекта страха реальной угрозой, наказанием, а привлекающих объектов — положительным действием. В обоих случаях щенок запоминает происшедшее. В результате формируются привыкание и запечатление [8, 11, 97] как простейшие способы обучения. Необходимо отметить, что привыкание возможно только с того момента, когда созрели механизмы внутреннего торможения, в частности угасания.

В случае же подкрепления (поощрения или наказания) действий внешних факторов осуществляется более сложный способ обучения в виде выработки соответственно положительного или отрицательного условного рефлекса, например пищевого или оборонительного. Однако скорость их образования еще невелика в связи со слабо развитой памятью, и необходим неоднократный повтор упражнения (Н. М. Вавилова, В. Г. Кассиль, 1984). Поэтому данный период жизни щенка назван периодом первичной условно-рефлекторной адаптации. Это свидетельствует о дальнейшем развитии у него коры головного мозга и, в частности, об усилении в ней электрической импульсации. Согласно представлениям (Ё. Бергман, 1992) об ее слабости в предыдущем возрастном периоде «включателями» такой активности КГМ служат зрение и слух. Правда, такую роль могли выполнять и обоняние, и вкусовое чувство, и осязание, которые тоже развиваются с возрастом. Тем более что они достаточно развиты даже у новорожденного щенка.

В переходном периоде начинают проявляться индивидуальные особенности. В то же время в поведении щенков разных пород не наблюдали особых различий. Однако они проявляются при сравнении типов пород. Так, щенки активных по характеру пород (доберманы, борзые, легавые и др.) более подвижны, чем флегматики (ньюфаундленды, сенбернары и др.), сердитые отличаются от добронравных и т. д. В этот период щенки пытаются играть, облаивать друг друга, имитируя агрессию. Однако все эти проявления нестойки, кратковременны и часто сменяют друг друга [2]. Различные формы социального поведения внутри пометов впервые появляются у щенков в 2…3-недельном возрасте в следующей последовательности: социальные исследования, игра, агонистическое поведение [112]. Причем социальные исследования несколько чаще начинали кобели, а игры и агонистическое поведение — суки. В этих закономерностях проявились индивидуальные и породные различия.

К концу первого месяца жизни щенок проявляет большое любопытство, разнообразные реакции на окружающее и попытки его исследования, т. е. в данный период времени он обладает высокой чувствительностью и восприимчивостью к различной информации. Эту способность необходимо использовать, целенаправленно знакомя щенка с самыми разнообразными факторами внешней среды, постоянно их меняя. Эффективность такого процесса обеспечивается способностью щенка к привыканию, запечатлению и выработке условных рефлексов. В результате он быстрее ориентируется в новой обстановке, целесообразно реагируя на привлекающие, вредящие и безразличные раздражители. Тем самым и в этом периоде формируется базовое поведение, но более сложное, чем в предыдущем, которое в определенной мере тоже будет обусловливать качество жизни взрослой собаки.

Переходный период, как и предыдущий, является критическим в отношении свойственных ему процессов жизнедеятельности, в том числе определенных поведенческих актов, которые, если не проявились, то в будущем уже не проявятся. Это является следствием недоразвития или прекращения развития соответствующих морфологических структур. Например, у нормальных в других отношениях собак, выращенных в темноте, не только не развиваются оптически нервные пути, но и мозг имеет меньшую массу и менее развит. И хотя их глаза морфологически нормально сформированы, такие животные абсолютно не способны видеть, фактически являясь слепыми [97]. Критичность данного периода подтверждается реализацией вкусового чувства. Если до двух месяцев не познакомить щенков со вкусом мяса, в дальнейшем они отказываются его есть. Собак, конечно, можно приучить к мясной пище, однако они будут ее есть без всякого удовольствия. Естественно, это относится к развитию и других чувств. Следовательно, развитие высших анализаторов у незрелорождающихся млекопитающих, к которым относится собака, не происходит само по себе. Необходимо воздействие адекватных образу жизни вида слуховых, зрительных, запаховых, вкусовых и других впечатлений на всех этапах развития. При этом условия выращивания должны соответствовать требованиям породы и окружающей среды.

Период социализации — первые 5…12 нед (1…3 мес) жизни щенка. Именно в этот период, особенно с 8-й по 10-ю неделю (по Дж. П. Скотту и Дж. Л. Фалл еру, 1965), формируются нормальные социальные контакты с собаками и людьми. Круг общения щенка может включать много собак, разнообразных по возрасту, воспитанию, социальному положению, физиологическим особенностям, здоровью и т. д., т. е. «собачья среда» проявляется во многих вариантах. Однако щенок живет в еще более сложной среде, естественной и искусственной, главное место в которой занимает человек, т. е. он должен приспособиться к «человеческой среде» — социально адаптироваться. Понятно, что разделение понятий социализация и социальная адаптация чисто условное, поскольку щенок находится в единой «собачьей и человеческой среде» и приспосабливается к разнообразию внешней среды через запечатление, привыкание и формирование условного рефлекса, т. е. в многовариантной среде.

Щенок, который только миновал переходный период, уже более адекватно видит и слышит, более уверенно и целенаправленно двигается. Это является существенным дополнением к хорошо развитым ранее обонянию, вкусовому и кожному чувствам, что позволяет более полно и целесообразно воспринимать внешнюю среду и более точно отвечать на действия ее факторов. Причем все чувства теперь функционируют на более высоком уровне по сравнению с предыдущим возрастом. Данный период жизни щенка называют «экзальтационным», имея в виду его повышенную чувствительность [10]. В возрасте 1…3 мес особенно остра необходимость внешних стимулов для нормальной организации нервной системы. В противном случае формируется аномальное поведение как результат отсутствия или недостатка разнообразных индуцирующих сенсорных воздействий, приводящих к дегенерации нервной системы. И тогда попадание выросшей в таких условиях собаки в нормальную обстановку с неожиданным потоком сенсорной информации само по себе может вызвать аномальное поведение.

Физиологическое состояние щенка в 1…3-месячном возрасте обусловливает его максимальную чувственную открытость действующим на него факторам: «собачьим» и «человеческим», живым и неживым, естественным и искусственным и др. В результате осуществляется более расширенное по сравнению с предыдущим периодом ориентировочно-исследовательское поведение. Оно выражается в усиленном стремлении приблизиться к окружающим объектам, исследовать их путем рассматривания, прислушивания, обнюхивания, облизывания, прикосновения, покусывания и др. В период максимальной исследовательской деятельности щенки предпочитают взаимодействовать с более сложными предметами [11]. Такая восприимчивость щенка к любым сигналам создает благоприятные условия для эффективного обучения, формирования социального положения среди собак и взаимоотношений с человеком, в том числе в выполнении его команд, и для адекватного поведения в различной обстановке. Но в любых сферах жизнедеятельности щенка первичное обучение и в этот критический период (1…3 мес) осуществляется путем запечатления, привыкания и выработки условных рефлексов. Данные процессы, особенно первый, возможны потому, что щенок способен в этом возрасте воспринимать любую информацию, в том числе социальную, так как его ВНД пока «свободна», «незанята», «открыта» для разных социализирующих воздействий и приспособления к разным сообществам. В результате именно в этот период щенок относительно легко вписывается в любую стаю или семью, представляя себя их членом. Так что сближение щенка с собаками или людьми, наиболее эффективное и перспективное в возрасте 1…3 мес, — лишь частный случай. С таким же успехом щенок вводится, например, в стадо овец или коз. В результате импринтирования на них он считает себя членом любого из этих стад; эту особенность используют при воспитании пастушьих собак [42].

Дальнейшее развитие происходит также на основе принципа базового обучения путем знакомства щенка с большим числом разнообразных факторов. Но только более эффективно, рационально и перспективно в связи с его более глубокими чувствительностью и восприимчивостью, а также приобретенным ранее жизненным опытом. О ничем не заменимом восприятии щенком факторов сферы обитания сказали Е. Ю. Федорович и Е. С. Непринцева (2002): «Развивающая среда, разнообразная и полная событий и переживаний, особенно в период с 6 по 10…12 недели жизни, так же важна, как и племенной отбор».

Взаимоотношение щенка в 1…3-месячном возрасте с собаками формируется и определяется в основном в процессе взаимных контактов в помете. Они проявляются уже в возрасте 2…3 нед в форме социального поведения: социальных исследований, игры и агонистического поведения [112]. В 6…8 нед социальные исследования несколько чаще начинают суки, а другие виды социального поведения — кобели. Причем агонистическое поведение кобели и суки проявляли чаще с кобелями. Интересно, что между игрой и агонистическим поведением не было границ: в процессе проявления они переходили друг в друга. Отмечено, что индивидуальные различия между щенками складываются по нарастающей от 6-й к 8-й неделе, а социальное положение среди них твердо устанавливается к 8-й неделе. Причем индивидуальные иерархические различия к данному сроку отрицательно коррелировали с рангом щенка в игре в 3-ю неделю и с его рангом в агонистическом поведении в 3…4 нед, т. е. преимущества щенка в этих видах социального поведения в раннем возрасте не гарантируют его высокий социальный ранг в последующем.

Большое значение в жизни щенка имеет игра, она может начинаться с целью успокоения, подчинения, избегания и др. В игре не только определяется социальное положение щенка, но и происходят его физическая, чувственная и моторная тренировка, а также формируются другие действия, необходимые во взрослой жизни. Она позволяет молодому животному без риска упражняться в жизненно важных действиях, ибо в этих условиях ошибки не влекут за собой пагубных последствий. Следовательно, игра представляется не какой-то особенной категорией поведения, а совокупностью щенячьих проявлений обычных форм поведения [72].

Статус щенка в человеческом сообществе определяется взаимоотношениями с человеком и постоянным знакомством со средой его обитания. В результате формируются комфортное состояние, ощущение себя партнером человека и человека — своим партнером. Если щенку приходится общаться больше с человеком, чем с собаками, то он воспринимает его членом стаи [4].

На таком фундаменте значительно облегчается обучение действиям по команде. Но здесь необходимо учитывать, что у щенка в 1…3-месячном возрасте хорошо развиты возбудительные процессы, но все еще слабо развиты тормозные. Это проявляется в следующих вариантах. У щенков быстро вырабатывается условный рефлекс с пищевым подкреплением. Но он сравнительно долго осуществляется и по неподкрепленным сигналам, даже не очень близким к подкрепляемому. Например, щенка научили подходить к определенному месту или прыгать через барьер по свистку с использованием поощрения, но он это же делает на голос, и даже на световой сигнал, хотя они не похожи на свисток и не подкрепляются. Такое явление объясняется тем, что слабо развитое условное (внутреннее) торможение не ограничивает иррадиацию (распространение) возбуждения от нейронов, работающих при звуке свистка, на другие нейроны в пределах слухового центра и даже в зрительном центре (см. Свойства НЦ, гл. 1). Отсюда трудно вырабатывается различение двух факторов, из которых лишь один связан с подкреплением ответного действия, т. е. долго формируется дифференцировочное торможение. По той же причине долго не угасает выработанный условный рефлекс, когда его подкрепление прекратилось. Но это является следствием недоразвития другого вида условного (внутреннего) торможения — угасательного. В результате щенок может продолжать положительно реагировать на факторы, которые перестали быть благоприятными, или продолжать отрицательно реагировать на факторы, которые перестали быть неблагоприятными. Более того, неучитывание факта слабого развития торможения у щенка при выработке отрицательного УР с помощью электроболевого подкрепления приводит впоследствии к замедлению обучения даже пищедобывательному навыку.

Слабое развитие процессов торможения по сравнению с возбудительными обусловливает особенности дрессировки щенка. Так, сначала его учат выполнению команд, связанных с проявлением двигательной активности, например «Место!», «Ко мне!», «Гуляй!», а также приучают к кличке. Затем, по мере развития тормозных процессов, его учат выполнению команд, связанных с прекращением двигательной активности и с запрещением, например «Сидеть!», «Лежать!», «Стоять!», «Фу!» [11]. Выполнение этих и других команд формирует повседневные взаимоотношения с человеком. У щенков в возрасте 1…3 мес есть еще одна особенность высшей нервной деятельности — слабая долговременная память. В результате часто приходится периодически подкреплять уже выработанный условный рефлекс. Кроме того, при значительном отодвигании подкрепления от условного сигнала выработка УР (с выдержкой) затруднена или невозможна; в случае принуждения у щенка может развиться невроз. Например, при выработке у щенка следового УР, когда безусловное подкрепление отодвигается от условного сигнала (команды) сразу на 60 с, у щенка наблюдается запредельное (охранительное) торможение в форме сна (один из видов безусловного торможения) или невротическое состояние в форме неадекватного возбуждения. Если же период между командой и подкреплением увеличивают постепенно с 0 до 10 с, то к возрасту 4 мес можно добиться длительной выдержки. Ну а в целом созревание тормозных процессов и долговременной памяти происходит параллельно [10].

Однако собака, кроме того что она является компаньоном человека, имеет еще и пользовательное значение, которое определяется ее рабочими качествами. В их основе лежат соответствующие инстинкты, проявляющиеся естественно, без предварительного обучения. Об одном из них писал Л. В. Крушинский (1944): «На основании двадцатилетнего наблюдения в различных ведомственных школах и питомниках служебных собак я убедился, что встречаются особи, имеющие стремление без всякого предварительного обучения носить во рту различные предметы. Такие собаки обучаются и самой аппортировке и всему, что с ней связано, чрезвычайно легко». То же самое он замечал и у ретриверов (1991). Причем подобные инстинкты проявляются с раннего возраста. Так, по наблюдениям Ё. Бергмана (1992), его таксы свободно плавали в возрасте 5 нед. Щенки легавых пород вскоре после отъема (2…2,5 мес) пытаются ловить бабочек, на которых щенки иных пород не обращают порой никакого внимания [94]. По другим данным, щенки легавых пород в возрасте 2…3 мес без всякого обучения при выходе на открытое пространство осуществляют поиск, используя верхнее чутье и иные элементы присущего им охотничьего поведения [35, 107]. А. А. Чумаков (1963) приводит два примера такого поведения. Семинедельный английский сеттер, пущенный на лужайке с низкой травой, где был подсажен перепел, проявил правильный поиск, потянул против ветра, сделал стойку, но вскоре задрожал и закачался, очевидно, от чрезмерного нервного напряжения. Четырехмесячные пойнтеры, выращенные в Москве в небольшом вольере, никогда не видевшие никакой дичи, не подвергавшиеся никакой дрессировке, не знавшие даже ошейника, будучи вынесены на лужайку, где был выпущен подсадной перепел со спутанными ногами, проявили правильный ход, поиск, верхнее чутье, потяжку, стойку и подводку. Щенки норных пород в возрасте 1…2 мес при первой же возможности обследовать ближайшее пространство норовят залезть в темные узкие углы [71]. А 2…2,5-месячные щенки лабрадоров обладают способностью вести челночный поиск и таскать во рту различные предметы (Ю. А. Бабушкина, 2002). У лаек естественные охотничьи способности начинают проявляться несколько позже. Случается, что 6-месячный щенок в одной из прогулок по лесу найдет жирующую на земле белку, проследит ее путь к ближайшему дереву и зальется по ней азартным лаем. Правда, начальная форма проявления этих инстинктов характеризуется неловкостью, неустойчивостью, кратковременностью и прочими несовершенствами. С целью придания им уровня полноценных рабочих качеств их нужно развивать и рационализировать в направлении будущего использования собаки. В частности, охотнику, заметившему проснувшийся интерес щенка лайки к белке, остается только подкрепить его похвалой, показать свою заинтересованность [23].

У щенков большинства пород период с 1-го по 4-й месяц жизни для специального обучения тоже является критическим (чувствительным), поскольку именно в это время происходит стойкое и перспективное запечатление. Вот несколько примеров. Щенки норных пород в возрасте 3…4 мес вполне готовы для при-травки по крысам. А. Михальская приводит пример формирования тесной связи между пастушьей собакой породы мареммано амбруццеле и скотом: щенка в возрасте 8…10 нед держат вместе со стадом для исключения из его поведения социализации на собак и человека. Причем для укрепления такого контакта импринтированная с детства на стадо сука «представляет» ему своих щенков [42]. Примерно так же воспитывают других пастушьих собак — испанского мастифа. Обычно пастухи знакомят щенков со стадом в 2-месячном возрасте, они играют с ягнятами в небольшом загоне, где хозяину легче проследить за действиями будущего охранника. В 4-месячном возрасте их переводят в общее стадо. Там они привыкают все время находиться среди животных, а также не мешать работе пастушьих овчарок, которые управляют стадом по команде человека [68]. Л. Ф. Уитни (1997) приводит совсем уж экзотический пример, когда 3-месячный щенок по команде хозяина загонял в хлев 20 маленьких поросят. Именно в этот период отрабатывают начальные элементы аппортировки, а затем и хватки у щенков боксера в возрасте 2,5…3 мес [72], знакомят будущую собаку-спасателя в возрасте 10 нед с подвалами, шахтами, узкими проходами и начинают обучать ходьбе по приставной лестнице задом наперед и т. д., отрабатывают аппортировку у щенков разных пород в возрасте 6 нед, 8…10 нед, знакомят с водой в возрасте 6…10 нед. Как известно, работа борзых осуществляется в два этапа: бег (например, за зайцем или лисицей) и завершающий бросок, сбивание, схватывание и удержание жертвы. Так вот, первый этап — это врожденная способность; приходится даже ограничивать страстное желание гнаться за всем, что движется. А осуществлению завершающего этапа надо учить, и причем в определенном возрасте. В противном случае вовремя непритравленные собаки охотиться не умеют. Некоторые из них, догнав зайца, бегут рядом с ним, тычут в него носом, приглашая играть [7]. О необходимости определенного доучивания щенков и волчат в осуществлении охотничьего инстинкта указывает и В. Л. Новиков: не имея должного опыта, они подкрадываются к добыче не слишком умело и этим спугивают добычу (1997).

Все исследователи, знатоки, практические пользователи рабочих собак говорят о невозможности или, во всяком случае, огромных трудностях отработки специальных навыков в зрелом возрасте, если это не было сделано хотя бы в начальном виде до 4-месячного возраста. Такое явление усугубляется выращиванием щенка в обедненной среде, особенно охотничьих собак. В результате держания борзых взаперти они теряют все качества, которые дали им природа и порода [66]. Период запечатления в сознании щенка (лайки) облика членов своей будущей стаи, т. е. собак и человека, приходится на первые два месяца жизни. При выращивании щенков в вольере питомника без ласки, игры и прогулки с человеком они становятся дикими, как волчата или иные звери, и трусливыми. В дальнейшем с трудом привыкают к человеку и плохо поддаются дрессировке [23].

Одно-трехмесячный щенок в еще большей степени, чем в предыдущей, восприимчив к действию факторов, вызывающих беспокойство, страх, неуверенность и др. Наибольшее запечатление отрицательных воздействий происходит в возрасте 8…10 нед [97]. Поэтому необходимо смягчать действие таких факторов, отвлекая внимание щенка, с формированием ощущения отсутствия реального вреда. В противном случае даже взрослая собака будет бояться резких звуков, объектов необычного вида, неожиданных прикосновений и т. д. А если такого щенка еще и наказывать при естественном для него проявлении страха, как, якобы, за трусость, то можно нанести ему трудно исправимую или вообще непоправимую психическую травму. Особенно пагубны последствия испуга спящих щенков [66]: «Никогда не должно подходить с шумом к щенкам во время сна: они бывают необыкновенно пугливы, а внезапное пробуждение может напугать щенка до того, что он сделается робким и диким на всю жизнь».

Таким образом, в период 1…3 мес жизни щенка путем адекватных и соразмерных поощрений за желательные и наказаний за нежелательные поступки в наибольшей степени закладываются основы в целом «правильного» поведения взрослой собаки. И наоборот, в результате ошибочных поощрений и наказаний в этом возрасте формируются основы будущего неадекватного, «неправильного» поведения. Дальнейшая судьба нормальной для возраста 1…3 мес ПОР и связанное с ней поведение взрослой собаки зависят от условий жизни щенка. Если он постоянно сталкивался со многими явлениями естественной и искусственной среды, то он скоро, обращая внимание на внезапные или необычные факторы, перестает их бояться, привыкает к их действию. Иными словами, ПОР у щенка сменяется ОР и даже АОР. Здесь необходимо заметить, что даже в благоприятных условиях характер проявления ПОР имеет породные и индивидуальные особенности. Поэтому возраст ее проявления даже в пределах одного помета может колебаться от 2…2,5 до 3…4 мес и дольше (В. Г. Гусев, 1978). Породные особенности обусловливают формирование и АОР. Так, природная робость щенка немецкой овчарки заставляет его всего бояться и все облаивать, а при малейшей опасности прижиматься к хозяину. По мере взросления у него формируется условная связь между атакой и безопасностью. В результате вырастает смелый, атакующий защитник. Щенки ротвейлера и черного терьера менее робки и рано обретают чувство безопасности. Поэтому часто проходит много времени и требуется существенная провокация, чтобы хозяин убедился, что кажущееся добродушие есть самоуверенность сильного, опасного для врагов защитника (В. Г. Кассиль, 1995).

Если же щенок в возрасте 1…3 мес воспитывался в обедненной среде с однообразными проявлениями и в ограниченном пространстве, то он и во взрослом состоянии останется трусливым, бурно реагируя на изменения обстановки. В доказательство зоопсихологи обычно приводят классическую работу С. Н. Выржиковского и Ф. П. Майорова (1933), выполненную в лаборатории И. П. Павлова. Половину щенков из одного помета выращивали в свободных условиях, другую — изолированно. В результате собаки, выросшие из щенков второй группы, всю жизнь были трусливыми с сильно выраженной ПОР (Н. М. Вавилова, В. Г. Кассиль, 1989). Одновременно у них оказалось искаженным и общее поведение, особенно социальное (3. А. Зорина и др., 1999). То есть у них, по И. П. Павлову, сохранился щенячий рефлекс естественной осторожности, который в условиях свободы затормаживается еще в младшем возрасте при знакомстве со всем разнообразием внешнего мира [53, 56].

Такие же результаты, правда, значительно позже, получили Кларк (1959), Дж. П. Скотт и Дж. Л. Фаллер (1965). Далее можно привести результаты выращивания щенков в условиях недостаточности сенсорных воздействий (в условиях депривации — лишения общения). Так, щенки одного помета, которых не взвешивали, по сравнению с теми, которых взвешивали, независимо от пола, оказались более робкими и менее дружелюбными [94]. Более того, лишение тактильных контактов в виде игр с собратьями или их недостаток не только делают щенков потом социально неприспособленными, физически неловкими и неумелыми, но и нарушают формирование полового поведения. В результате выросшие кобели не могли нормально спариваться, делая много лишних и неумелых движений; даже после единичных удачных спариваний копулятивное поведение не улучшалось (Н. М. Вавилова, В. Г. Кассиль, 1984). Интересно, что пагубное влияние отсутствия или недостатка имитирующих половых игр в детстве сказывается в основном на кобелях (Л. Ф. Уитни, 1997). Однако, по данным Павловского, то же случилось и с сукой, выращенной в изоляции; она при появлении кобеля просто с ним играла, и только обладание половым опытом позволило ему с ней спариться.

Изолированное выращивание щенков приводит к искажению пищевого поведения во взрослом состоянии. Будучи голодными, такие собаки позволяли отнимать корм более молодым, но нормально выращенным особям, делясь даже со щенками (Р. Мелзак, У. Р. Томпсон, 1956). Но и на этом не заканчивается искажающее действие лишения или недостатка общения щенков. Нарушаются даже такие, казалось бы, обязательные врожденные реакции, обычно выполняемые сходу, автоматически, как реакции на угрозу и боль. По наблюдениям те же собаки дружелюбно относились к человеку как нормально выращенные, но в отличие от последних они не убегали, когда на них замахивались. В последующей работе R. Melzack и Т. Н. Scott (1957) показали, что такие собаки не только мало избегали источников боли, но и часто стремились к ним (см. Осязание).

Таким образом, при недостаточном общении щенка в первые 3 мес жизни с собаками он на всю жизнь остается чужаком. Постоянно вызывая конфликты и страдая от «неделикатных нравоучений» сородичей, будет их избегать и при встрече принимать подчиненное положение. А если щенки находятся в изоляции больше 14 нед от рождения, т. е. дольше периода социализации, в дальнейшем они не реагируют на сородичей, и их поведение ненормально (Дж. П. Скотт, Дж. Л. Фаллер, 1965; В. Г. Гусев, 1978). При недостаточном общении щенка того же возраста с людьми он и во взрослом состоянии будет их бояться, избегать, а при невозможности этого проявлять агрессию. Такая собака не сможет чувствовать себя членом «человеческой стаи», в лучшем случае признавая только хозяина, в основном из чувства страха. Естественно, у выросшей из такого щенка собаки чувство страха будет усиливаться, если владелец будет ее понуждать находиться среди незнакомых людей (X. Р. Аскью, 1999).

Важно знать влияние выращивания если не в изоляции, то хотя бы в обедненной среде на обучаемость собак. Животные, выращенные в такой среде, отстают от тех, которые выращены в домашних условиях, но набору тестов, включающих решение задач на ориентацию и обходные пути, обучение отсроченным реакциям и по тесту «открытое поле» (У. Р. Томпсон, У. Хирон, 1954). По наблюдениям Дж. Л. Фалера (1967), собаки, выращенные дома, делали меньше ошибок при последовательных переделках пространственной дифференцировки, чем собаки, выращенные в изоляции. Интересно, что автор, вероятно, не считал описанную ситуацию катастрофической и в перспективе безнадежной, поскольку писал, что другие различия между двумя группами, кроме отношения к людям, были очень незначительны, а ежедневное 10-минутное пребывание собаки в нормальных условиях в течение 2 нед оказалось достаточным для устранения многих эффектов депривации. Скорее всего, такой прием имеет чисто научный интерес, поскольку вряд ли подобная коррекция, да еще с применением транквилизаторов, как предлагает автор, обеспечит оптимальное состояние или положение собаки в обычной среде своих собратьев или людей, а тем более проявление нормальной способности к дрессировке.

Современные представления о значении целенаправленного воспитания и самообучение щенка в возрасте 1…3 мес для качества его взрослой жизни интересно сопоставить с мнением известного в прошлом охотника и тонкого знатока борзой породы собак П. М. Мачеварианова, высказанным в его монографии «Записки псового охотника Симбирской губернии», впервые изданной в 1876: «Борзая — животное хищное, употребляемое для травли… Поэтому ее хищнические свойства и наклонности стараться поддерживать сообразными с ее натурой, пищей и воспитанием. С 3-месячного возраста щенков иметь за ними бдительный надзор, поскольку они делаются смышленее, резвее и озороватее: начинают кидаться на домашнюю птицу и гоняться за ней. Достаточно щенка наказать слабой розгой за первую шалость: он будет всегда вежлив, и тогда уже можно за ним присматривать слегка. Излишняя строгость делает щенка робким и сиротливым, что остается навсегда. Несмотря на то, что щенки воспитываются на совершенной свободе, следует непременно ходить с ними в поле, в кусты и в лес…».

Как видно, мнения, основанные на исследованиях, проведенных с начала 30-х гг. XX в., и основанные на обширных наблюдениях талантливого практика (личных и его коллег) второй половины XIX в., совпадают в главном: качество жизни взрослой собаки закладывается в первые 3…4 мес жизни. В связи с этим интересно заметить, что в суждениях П. М. Мачеварианова «проглядывают» явления и понятия, которые значительно позже вошли сначала в научный обиход, а потом и в широкое употребление среди кинологов: запечатление (импринтинг), критический (чувствительный) период, обогащенная и обедненная среда, эмоциональная восприимчивость щенка и др.

Подростковый период включает промежуток времени от 3 мес до полового созревания (6…10 мес). Для этого периода характерна повышенная активность щенка, как чувствительная (воспринимающая и оценивающая), так и двигательная (исследовательская и ПОР). Причем по сравнению с предыдущим периодом все виды активности становятся более стойкими и дифференцированными. Это заключается в том, что подросший щенок теперь обследует не все подряд и с неодинаковыми интересом и интенсивностью. Так же по-разному проявляется ПОР. В результате щенок более четко определяет объекты и процессы, которые можно не избегать, а если избегать, то в разной степени. Это [11] стало возможным благодаря достаточно высокому уровню развития аналитико-синтезирующей способности ЦНС, т. е. щенок более осмысленно воспринимает и оценивает окружающий мир и реагирует на него с четким различением известного и неизвестного, знакомого и незнакомого, своих и чужих и т. д. Е. Н. Мычко и В. А. Беленький (1996) представили три последних этапа жизни щенка в виде динамики соотносительного осознания себя и других собак, а также людей, т. е. себя в стае. Причем все эти этапы входят в состав единого периода социализации, но в разных качествах в последовательные фазы. Такая последовательность, скорее всего, тоже определяется уровнем развития аналитико-синтезирующей активности ЦНС щенка в виде ее усложнения, дифференцированности, четкости работы и т. д.

Первая фаза — «Мы»; совпадает с проявлением возможности воспринимать мир с помощью зрения и слуха, т. е. к концу 3 нед жизни. В понятие «Мы» кроме самого себя входят собаки и люди, постоянно находящиеся в поле зрения и слуха щенка.

Вторая фаза — «Я» и «Они»; совпадает с 3…4 мес жизни. Щенок воспринимает себя отдельно от всего окружающего. Но оно едино в плане интереса, привлекательности или, наоборот, непривлекательности, незнакомости, непонятности и т. п., а потому все его объекты требуют сходного по характеру исследования. В частности, воспринимаемые собаки и люди в равной степени оцениваются щенком. Они ему интересны и поначалу вызывают сходные положительные исследовательские реакции.

Третья фаза — «Свои» и «Чужие»; охватывает 8…10 и даже 12 мес жизни (в зависимости от особенностей развития). Теперь выросший щенок четко различает своих и чужих, т. е. членов стаи и субъектов вне ее. К первым он относится положительно, ко вторым — отрицательно или, во всяком случае, настороженно. Причем и к тем, и к другим принадлежат и собаки, и люди. Взаимоотношения с ними определяются в основном характером социальной адаптации, сформировавшейся в предыдущем критическом (чувствительном) периоде, т. е. в первые 3…4 мес жизни.

Взрослая жизнь выросшего щенка начинается периодом половозрелости (10…12 мес). Ее качество в большей степени определяется оформившимся социальным положением в «собачьей и человеческой среде», степенью комфорта или, наоборот, дискомфорта в условиях действия факторов, естественных и связанных с человеческой деятельностью. Решающее значение могут иметь пищевые предпочтения, реализация половой функции, проявление ориентировочных, оборонительных, агрессивных и других реакций, способность учиться, в том числе адекватно реагировать на внезапно возникшие ситуации и т. д. И конечно, в сфере взаимоотношений с людьми качество жизни собаки во многом обусловливается эффективностью самого разнообразного рабочего использования.

Таким образом, поведение и психика взрослых собак со всеми их проявлениями закладываются в щенячьем возрасте в критические (чувствительные) периоды.